第二,相對于西方教" />
第二,相對于西方教育社會學的發(fā)展狀況而言是停滯了。從第二次世界大戰(zhàn)結束至20世紀70年代,正是西方教育社會學蓬勃發(fā)展的時期,突出表現(xiàn)為諸理論流派的興起。這期間,不僅形成了具有世界影響力的相互抗衡的結構—功能論和沖突論;而且,在60年代末70年代初,解釋論興起,新的理論紛紛問世,如英國的新教育社會學,美國的新馬克思主義教育社會學以及新制度主義教育社會學,等等。然而,在中國,不僅馬克思主義教育社會學沒有轉(zhuǎn)換創(chuàng)生出來;而且中國教育社會學完全失去了早期學科發(fā)展的連續(xù)性,徹底游離于世界教育社會學發(fā)展的主流之外。①
二、教育社會學問題的獨特存在
就與教育社會學密切相關的兩門學科——社會學和教育學——來說,在1949—1978年,盡管社會學作為一門學科被取消了,不存在了,但教育學依然存在,而且這一時期對教育學問題的探討,更多地是從教育與社會之關系的角度展開的,這在一定意義上可以說是以另外一種形態(tài)存在的“教育社會學”,盡管其具有高度的政治性并具有較為強烈的意識形態(tài)色彩。為此,系統(tǒng)梳理這一時期中國教育學的整體發(fā)展歷程,對反思中國教育社會學的發(fā)展歷程來說便具有了一種重要意義。