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瑪?shù)铝铡た_爾
第二，相對于西方教育社會學的發(fā)展狀況而言是停滯了。從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至20世紀70年代，正是西方教育社會學蓬勃發(fā)展的時期，突出表現(xiàn)為諸理論流派的興起。這期間，不僅形成了具有世界影響力的相互抗衡的結(jié)構(gòu)—功能論和沖突論；而且，在60年代末70年代初，解釋論興起，新的理論紛紛問世，如英國的新教育社會學，美國的新馬克思主義教育社會學以及新制度主義教育社會學，等等。然而，在中國，不僅馬克思主義教育社會學沒有轉(zhuǎn)換創(chuàng)生出來；而且中國教育社會學完全失去了早期學科發(fā)展的連續(xù)性，徹底游離于世界教育社會學發(fā)展的主流之外。①
二、教育社會學問題的獨特存在
就與教育社會學密切相關(guān)的兩門學科——社會學和教育學——來說，在1949—1978年，盡管社會學作為一門學科被取消了，不存在了，但教育學依然存在，而且這一時期對教育學問題的探討，更多地是從教育與社會之關(guān)系的角度展開的，這在一定意義上可以說是以另外一種形態(tài)存在的“教育社會學”,盡管其具有高度的政治性并具有較為強烈的意識形態(tài)色彩。為此，系統(tǒng)梳理這一時期中國教育學的整體發(fā)展歷程，對反思中國教育社會學的發(fā)展歷程來說便具有了一種重要意義。
