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![劉雪濤]()
劉雪濤
小學生是天真爛漫、自由快樂的。適合他們成長的校園文化既要健康高雅，又要充滿童趣與快樂。在實踐中，教師應該不斷挖掘兒童文學資源來開展校園文化活動，讓兒童文學滋養(yǎng)兒童，讓兒童文學陶冶兒童，讓兒童文化發(fā)展兒童。
思考題
1.試說親子閱讀的三種方式之間有什么不同？
2.選取一部兒童文學作品，將其設計成教學方案。
3.結合實際談一談，教師在提高兒童文學素養(yǎng)方面有哪些具體的方法。
[1] 王泉根：《兒童文學教研滯后》，載《中國教育報·文化周刊版》，2002-01-29。
[2] 楊光：《課本劇：超出課本的教育》，載《光明日報》，2005-06-01。
下編 兒童文學的文學體裁
導言
文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式。中國古代的“體”“文體”既指文類，也指語體、風格等。在通常意義上，文體主要指文學體裁，亦稱之為文學樣式，即文學作品存在的具體形式。文學體裁是作家為了整理、組織、物化生活感受與生命體驗的需要，在長期的藝術實踐過程中創(chuàng)造、發(fā)展起來的。但當它一旦形成和確立之后，又成為一種審美規(guī)范，制約著作品內(nèi)容的表達和創(chuàng)作素材的取舍、整理。因而，各類文學體裁都有自己構成的特殊規(guī)律，在語言運用、形象描繪、結構安排等方面有著自己的特點。
